Уважаемая Татьяна.

"Школа - 2100", как мне думается, - одна из форм усовершенствования традиционной модели образования (в отличие, например, от системы Эльконина - Давыдова, которая определяет принципиально новый тип школы). Чем-то подобным является модель Л.В.Занкова. На мой взгляд, обилие отчетности и вообще внешнего контроля - не самый хороший признак в плане поддержки желания у ребенка учиться. Вместе с тем полагаю, что это - не характеристика модели (во всяком случае, по всем предметам - очевидно, что родной язык Р.Н.Бунеева заметно отличается от математики Л.Г.Петерсон), а издержка преподавания в конкретных условиях.

По крайней мере, я не стал бы торпиться менять "Школу - 2100" на массовую. Там уж точно учиться не научат, если это "само не произойдет".

В.К.

Все очень просто. Голос ищет частоту, а ухо - воспринимает.

В.К.

Уважаемая Елена,

Проблема, разумеется, существует. Но ее источники часто видят не там, где их нужно искать. Да и решать ее пытаются у нас привычным чиновничьим, формально-бюрократическим способом: путем сокращения учебных часов. Но дело ведь далеко не всегда в загруженности учащихся "лишними" часами. (Кстати, кто может точно сказать, какие из них "лишние", а какие - нет? Экспертиза не проводилась.) Главная причина перегрузки - в монотонности, стереотипности, формализованности, заорганизованности учения. В том, что дети не испытывают интереса не только к учебным предметам, но и к самим себе как учащимся, поскольку в своей повседневной школьной жизни лишены источников личностного роста, "обыденны", заурядны.

Там, где ситуация складывается иначе, даже при интенсивной учебной нагрузке не возникает никаких перегрузок. В качестве примера сошлюсь на опыт московской школы "Лосиный остров" № 368, научным руководителем которой являюсь. Эта школа представляет собой образовательное учреждение с углубенным изучением иностранного языка (преподается 2 языка) и музыки (музыкальное образование дается почти в объеме средней музыкальной школы). Кроме того, на базе школы разрабатываются, апробируются и внедряются программы развивающего обучения по системе Эльконина - Давыдова. В ходе их освоения дети должны систематически прилагать значительные интеллектуальные усилия. Словом, нагрузка на них падает немалая. Но постоянно проводимый нами физиолого-гигиенический мониторинг состояния учащихся показывает, что учебных перегрузок при этом не наблюдается, дети обнаруживают стабильную умственную работоспособность, да и в целом по показателям здоровья превосходят учащихся "обычных" школ.

После уроков дети не спешат покинуть школу и с удовольствием продолжают заниматься в многочисленных кружках и студиях, играть в музыкальных ансамблях, петь в хоре и т.д. Опыт "Лосиного острова" убеждает в том, что тот тип школы, куда, по словам Даниила Борисовича Эльконина, детей не нужно загонять, куда они должны рваться сами, - не утопия, а реальность.

Условия для всего это создает сама система развивающего обучения (образования), где учение организуется как процесс личностного роста учащихся в ходе решения учебных задач, предполагающих творческий поиск общего способа их решения. Здесь каждый урок становится для ребенка маленьким событием открытия в себе больших возможностей.

Таким образом, проблема учебной перегрузки может быть разрешена лишь путем принципиального изменения содержания и форм обучения, а не формального "усечения" учебного времени, которое непонятно на что расходуется.

В.К.

Пожалуйста: посмотрите здесь.

В.К.

Большое спасибо, Олег, на добром слове. Проблемы с загрузкой, видимо, имеют случайный характер. Сайт (его главная страница) грузится 1-2 сек., для чего мы, по возможности, освободили его от излишней графики. Кстати, просчитано максимальное среднее время, на протяжении которого пользователь готов ожидать загрузки ресурса, после чего он покидает его. Это - 9 сек. Как видите, мы очень далеки от этой границы.

Удачи,

В.К.

Еще зависит от способа, скорости, вида подключения и провайдера.

Mak

Уважаемый (ая) коллега

Вы совершенно правы: ни под каким предлогом студента нельзя лишать "базисного доверия" к преподавателю, даже если его учите не Вы.

Я думаю, что лучше всего честно признаться Вашему собеседнику, что ответы на подобные вопросы требуют, на Ваш взгляд, специальных исследованиий - тут нет ничего зазорного. Затем, порекомендовав соответствующую литературу, целесообразно предложить ему самому ответить на один из этих вопросов, возможно, в рамках курсовой или дипломной работы, а по остальным высказать свои короткие "наводящие" соображения. Такие соображения у Вас наверняка есть - просто их актуализацию блокирует ощущение цейтнота. Главное - впустите эти вопросы в свое сознание, временно забыв о цейтноте, и на досуге к Вам могут придти очень интересные мысли. А Вашему собеседнику, не беря на себя никаких временных обязательств, пообещайте, что, как только это произойдет, Вы непременно поделитесь своими мыслями с ним. Кстати, попросите и его об аналогичном "оддолжении". Мне кажется, ему очень важно понять, что наука - это не кавалерийская атака, а спокойное, основательное, нуждающееся во времени размышление.

Есть тип преподавателей, которые считают своим профессиональным долгом сюминутно отреагировать на вопросы, сомнения и размышления, студентов, разрубив одним махом все "гордиевы узлы". Они всегда стремятся держать наготове "рояль в кустах". Не говоря уже о том, что это не всегда возможно, такой подход противоречит и духу научного мышления, и духу подлинной педагогики. Мышление только началось, а его уже "прекращают" - пусть даже при посредстве самых объективных, но все-таки готовых истин.

В ситуациях сродни Вашей, коллега, мне приходилось бывать не раз. И по поводу связанных с ними проблем я иногда по несколько месяцев вел и веду переписку по электронной почте и в Форуме со своими (и часто чужими) студентами, а они воспринимают это как норму. Хотя я тоже не могу похвастаться обилием свободных часов, минут и секунд. Но такое общение отнимает значительно меньше времени, чем может показаться на первый взгляд, поскольку определенную часть "мыслительных" обязанностей берет на себя адресат.

Кроме того, завтра такие вопросы могут задать Вам уже Ваши студенты, и Вы должны быть внутренне подготовлены к этому. И чем профессиональнее Вы делаете свое дело, тем больше вероятность их возникновения.

Удачи,

В.К.

Уважаемая Аноним,

В связи с непредвиденными обстоятельствами рабочего характера, мы были вынуждены приостановить выпуск рассылки, но вскоре он будет возобновлен. Приносим свои извинения.

Журнал увидит свет в указанные сроки.

С наилучшими пожеланиями,

В.К.

Пожалуйста. Радуйтесь на здоровье.

В.К.

Нет, не планирую. Результаты будут учтены при завершающем оценивании.

В.К.

[6.04.06]. Извините, я вас спутал с другим курсом, которому тоже давал письменное задание. Конечно, планирую.

В.К.

Уважаемый (ая) Аноним,

Чрезмерная брезгливость может являться симптомом невроза навязчивых состояний. В этой ситуации необходимо обратиться к специалисту (невропатологу, психотерапевту; не помешают и систематические консультации с психологом), чтобы избавиться от самого этого невроза. Типичный пример – Майкл Джексон, который одно время не снимал перчаток и повязки, боясь подцепить какую-нибудь инфекцию. Впрочем, любой невроз и даже психоз (как считают современные психиатры) является гипертрофией нормальных человеческих качеств, необходимых в повседневной жизни. Так и брезгливость, которая, кстати, наряду со многим, отличает человека от животного, - основа нашего выживания. Средний возраст неандертальцев составлял 19-21 год, не найдено ни одно из них, кто бы прожил до 40 лет. Установлено, что причиной их смерти являлся голод и эпидемии. Такие извращения, как некрофилия и людоедство, едва ли были бы возможны, если бы человек не утрачивал брезгливости. Немецкий психиатр Г.Брах заметил, что во время Первой мировой войны в деревнях наблюдалась вспышка каннибализма – из-за голода и общего снижения ценности человеческой жизни. В результате у крестьян пропала брезгливость перед поеданием человеческой плоти. То же происходило в 30-е гг. на Украине.

Но источники брезгливости, даже гипертрофированной, было бы неверно усматривать только в сфере патологии. Источник брезгливости – детский страх, страх перед необычным и потому несущем возможную угрозу. А для того, чтобы отделить обычное от необычного нужен опыт, прежде всего – эмоциональный. Полутро-двухгодовалый малыш очень часто тащит в руки (а то и в рот) все, что под ними находится. Оно еще не способен понять эмоциональных оценок и призывов взрослых: «Фу! Бяка! Брось эту гадость!», хотя и выполняет их. Именно отношение и реакция близких взрослых влияет у ребенка на возникновение чувства брезгливости. Это происходит позже, ближе к 4-5 годам, когда малыш уже более или менее осмысленно ориентируется на то, как относятся ко всему этому взрослые. Ребенка пугают не сами по себе пауки, жуки или мыши, а именно тревожные предупреждения и запреты мамы или бабушки. Представим себе, что и сама мама панически боится мышей, и получим завершенную картину возникновения страха и порожденного им чувства брезгливости.

Вместе с тем, преодоление излишней брезгливости означает победу над собственными страхами. Это необходимо для того, чтобы ребенок развивался нормально и чувствовал себя гармонично в этом мире. Это не значит, что он не должен брезговать «куском с пола». Но он не должен бояться взять в руки лягушку или червяка, тем более, вынести мусорное ведро. Правда, не забыв после этого помыть руки.

Как Вы думаете, представители какой профессии наименее брезгливы? Вовсе не мусорщики, а микробиологи и медики, и среди последних – инфекционисты и патологоанатомы. Почему? Да потому, что они хорошо представляют себе границу опасности, которую несут в себе ее потенциальные источники. По статистике, именно врачи-инфекционисты в наименьшей степени подвержены инфекциям, хотя имеют с ними дело ежедневно. У меня была знакомая – старейшая, опытнейшая врач-инфекционист, которая участвовала в борьбе со многими эпидемиями 20-30-х гг. (чума, холера, тиф и др.). Она заразилась всего один (!) раз дифтерией, отсасывая трубочкой пленки в горле заболевшего, как это делали еще земские врачи, и то – по молодости и неопытности.

Отсюда – вывод: ребенок должен быть адекватно информирован об объекте, который вызывает у него брезгливость. Призыва: «Не бойся, это не страшно!» здесь недостаточно. В доступной форме нужно рассказать малышу, кто такие микробы, и где они живут, откуда берется слизь у жабы, что делает в земле червяк (не забыв упомянуть о той пользе, которую он приносит), зачем паук плетет свою паутину (по возможности, обратив внимание на то, как красиво выглядят паутинки, летящие по воздуху в солнечный сентябрьский день) и т.д. Кроме того, это ведь еще и интересно! Однако все эти рассказы обязательно должны дополняться тем, что раньше называли «санитарно-гигиеническим просвещением» - информацией о реальных источниках угроз для жизни, здоровья и самочувствия. Но при этом ни в коем случае нельзя вселять в ребенка панику. Когда мне было около 3 лет, мы с товарищем притащили из подвала дохлую крысу. Моя мама спокойно попросила оставить находку и объяснила, почему подобные опыты повторять не стоит. Разумеется, этот эпизод я помню только в общих чертах (о нем мне рассказывали родители), но с детства не имею проблем ни с брезгливостью, ни с личной гигиеной.

Хороший способ побороть чрезмерную брезгливость – завести домашнее животное. Привязанность и любовь к своему питомцу – чувства намного более сильные, чем брезгливость.

И, наконец, - хорошо известное: труд по дому. Если уж учиться не брезговать «грязной работой», - а ее рано или поздно хоть раз, да придется выполнить в своей жизни, - лучше начинать это делать в родных домашних стенах. Не говоря о том, что это возымеет еще и воспитательный эффект. Неплохо привлечь внимание ребенка к некоторым «несоответствиям». Например, Вы говорите ему: «Ты брезгуешь лягушками, но почему у тебя не вызывают брезгливости разбросанные в комнате вещи или грязные ботинки?». Таким образом Вы даете ему возможность самому подумать над тем, что является причиной брезгливости, где она уместна, а где – нет.

Попробуйте для начала следовать этим простым рекомендациям, и тогда, вполне возможно, Вам не придется обращаться за дополнительной помощью к специалистам.

В.К.